（五）论“花毽教学” 踢毽子运动，在近两千年的流传过程中，一直沿用“口传心授”的教学模式，这种模式，不是踢毽子运动独有的，更不是我国独有的，它渗透在全球的各个教学领域，各学科都有许多内在的知识，是无法用文字表达的，甚至在教师专用的教学参考资料中，也是很难找到的，一些已成体系的学科，在某种程度上也需采用“口传心授”的教学方式，进行知识的传授，这就是俗语讲的“亲传”。所以，教学被人们称之为“艺术”，这门艺术的内含是多方面的，它透视着教师的师德，教师的师承，教师的知识层次，教师的实践和教学方法等诸方面是衡量教学水平的标准。 “师德修养”，是完成教学任务的首要条件。来不得半点虚假，没有很好的师德，就不能称之为教学。这一问题，在论“花毽教练员”的拙文中已有论述，可供参考，在这里就不再赘述了。 “教师的师承”，是完成教学任务的重要一环。常言说的好，“名师出高徒”，有关这方面的例子，可以说不胜枚举。我们大概都曾多次地欣赏过京剧票友的比赛和表演，很多票友的演唱技巧，受到专家的好评，但，还是有许多不足之处，如气口运用不正确，字头、字尾的发音不准等等。而坐科的专业演员，就很少有上述之不足，他们每一个人都受过名师的指点和严格的训练，而票友能达到专业演员水平的就为数不多了，当然，票友下海的也不算很少，又有哪一个没有受过名师的传授呢。再如围棋运动，人们非常喜爱它，我国也有很多的业余高手，他们能走出很好的棋，但和专业棋手相比较，就有明显的差距了。我们也曾不止一次地听到，现场讲棋的老师在讲棋时，对专业棋手走出的某一手棋是这样评价的，“某某的这手棋，怎么像业余棋手走的，不太理解”。专业棋手经常得到名师的指点，而业余棋手，能得到名师的指点的机会就不哪么多了，自然就形成了差距。仅此两例，就说明了一个道理，无师艺不高。 “口传心授”的教学模式，历来都有是以继承为主体，发展以继承为基础。踢毽子运动的流传，尤以师承为重，许许多多的花样动作，是多少代人的积累，又一代一代的传承，在传承的过程中得到发展。就笔者所知，失传的花样动作有近30种之多，而在众多毽友中，正在流传的花样动作，还不足50种，如不很快的得到继承，就有近70种的花样动作将会失传，真是触目惊心呀。 无有师承，就如无源之水，无本之木，根本谈不上教学。我们常见，有的授业者，多年来培养不出较高水平的学生，更有甚者，当学生向老师提出问题时，为师者却讲不清道理，不知如何施教，只说您就那么练吧，这足以看出为师者的先天不足。 谈到这里，不管为师者的水平如何，为师者的老师的水平又如何，我们不是要求为师者，都要有名师的指点，这不实际，也太苛刻了，踢毽子运动就被禁固了，更得不到应有的发展。我们提倡的是，为人师者在教学过程中，尽其所能，尽其所知，正确地教授学生，同时承认自己的不足，不懂就是不懂，虚下心来，加强进修，以提高自身的教学能力，胸怀开阔者，还可以推荐自己的学生，到有较高水平的老师那里去学习。那种怕学生超越自己，怕学生说自己水平不高，怕丢面子，不准学生与外界交流的作法，是不可取的。 “教师的知识层次”，是完成教学任务的必要条件。是提高教学质量的前提。在这里所讲的知识层次，绝不是仅指学历，指的是“真才实学”，即为师者对所授专业的理解和体会。一位教师，对所授专业知识的理解和体会较深，自然会体现在他的教学之中，因而，他的教学也一定是高水平的。 国画大师齐白石老先生，本身是木匠，更没有进过高等学府，但其艺术成就和培养学生均为名家。最近，北京电视台2频道，播放了对著名导演冯小刚的采访，冯小刚自己讲：“我没有上过电影学院，也没有读过其它什么学院，我只有小学水平”。这可能有谦虚玩笑的 成分，但笔者更相信，真的成分会更多一些，冯小刚导演过的影片，均受到了专业人士和观众的好评，这就是“真才实学”。 踢毽子运动的教学，同样需要有“真才实学”的老师，但，不是要求每位老师必须全面通晓踢毽子运动的知识，那怕是对部分花毽动作有较深的体会，力求在理论上能撰写简单的体会或论文，并能体现在教学中，也不失是一位有一定“真才实学”的老师。但至今还没有培养出较高水平的学生，不能不说是知识层次有限。当然，有一般教学能力的老师，也是不可缺少的，在很大的程度上，他们是教学的主力军，他们为踢毽子事业的普及，做出了一定的贡献，功劳是不可抹杀的。 还有一些人，就一般水平也达不到，不以发展好踢毽子运动为目的，利用人们喜爱踢毽子的心理，谋求私利，当然是知识层次的问题，更属于道德范畴，不在我们的论述之例。我们希望的是，能有更多的为师者，不断地提高知识层次，来完成教学任务，使这项民族体育之花，得到更快的发展和提高。 “教师的实践”，是完成教学任务的有力保障，踢毽子的传统花样动作就有一百五、六、十种之多，这此动作属于专业性较强的技巧，来源于多少代人的实践，没有任何一个动作是做梦梦出来的，或是文人墨客写出来的，写出来的文章 是实践的升华，没有实践，肯定没有升华，这也是个定论吧！无需争论。 被大家喜爱的足球运动，它的教练员又有哪一位不曾是足坛名将。国家体育局局长袁伟民同志，不也曾是优秀的二传手吗，他所带的中国女排，连续五次夺冠，证实了实践出真知的真理，该是没有意见的。由此，可以断言，没有实践的老师，绝对搞不好教学，绝对培养不出高才，绝对没有升华的能力，我们提倡老师多参加实践，多掌握几手，以保障教学任务的完成。 “教学方法”，是完成教学任务的主要途径。科学的教学方法，才能收到明显的教学效果。对上述几点，有较高水平者，不一定就有好的教学方法，有好的教学方法，肯定对上述的几点有较深的理解，因此，有人又把教学方法，称之为艺术中的艺术，可见教学方法之重要。 科学的教学方法，不是凭空而来的，它汇集了上述几点的精华之处，形成了艺术中的艺术。踢毽子动作有百余种之多，除了先要练习的四种基本踢法（基本功）之外，先练习什么样的花样动作，后练习什么样的花样动作，是不可混淆的。 如跳跃部分的动作，有掌腰的（重心向上）的动作，就宜先练习，不掌腰的动作，就应后练习，否则，掌腰的动作练习时，就不容易成功，造成目前一些毽友，包括有一定水平的毽友完不成掌腰的动作。绕转部份的动作，就宜先进行死（术语称静止为死）的360°里绕转练习。目前，已有一定水平的毽友，只能完成活绕转动作，还不能完成死绕转，特别是720°的死绕转。静止部份的动作，宜先练习足内侧的抛接练习，后进行足外侧的抛接练习，有许多毽友，同前两部份一样，不能完成和足内侧有关的花样动作。造成上述困难的原因，皆是混淆了练习先后次序的结果。 只了解了练习先后，还是不足的，在具体练习时，还要有一定的辅助练习，这就是跳跃部份和静止部份的空跳，空踢的模仿练习，以达到动作的定型，绕转部份的辅助练习，是“跳杆法”，在《踢毽子》一书中有较为详细的介绍，可供参考。 科学的教学，还有重要的一条，不能不知，那就是为师者，课徒时，首先要让学生知道，花样踢毽有一定的难度，但并不神秘，激发学生的兴趣，那种有意无意的制造神秘感，很难取得较好的教学效果。另外老师要多发现学生的积极面，克服他们的畏难情绪，不同的学生采用不同的教学方法，因才施教吗。哪种呵斥的教学方法是要不得的。 综上所述，花毽教学，同其它学科一样，需要有一个科学的态度，才能保证快出人才，出好人才，使这项运动得到提高和发展。 一家之言，请指正。 老郭 | 
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